Libro de estudios sociales 9 ministerio de educación ecuador

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Además, esta página también contiene información sobre iniciativas nacionales de educación en derechos humanos, derivada de respuestas a cuestionarios dirigidos a gobiernos e instituciones nacionales de derechos humanos como parte de consultas con todas las partes interesadas pertinentes por parte del Comité Asesor del Consejo de Derechos Humanos, a pedido del Consejo de Derechos Humanos de conformidad con la resolución 6/10 del Consejo de Derechos Humanos del 28 de septiembre de 2007 sobre posibles elementos para un proyecto de declaración de las Naciones Unidas sobre educación y formación en derechos humanos. Para ver ejemplos de cuestionarios y respuestas, consulte el sitio web del Comité Asesor sobre el Proyecto de Declaración sobre Educación y Formación en Derechos Humanos.

Para detalles de contacto de los puntos focales nacionales, ver Puntos Focales Nacionales para el Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos. Para obtener información sobre las iniciativas nacionales en materia de educación en derechos humanos antes de 2005, consulte el resumen de las iniciativas nacionales emprendidas en el marco del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en Derechos Humanos (1995-2004).

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Los libros de texto de inglés son ampliamente utilizados como uno de los recursos esenciales en la educación. En Ecuador, las autoridades locales han creado libros de texto específicos para escuelas e instituciones públicas, denominados módulos pedagógicos. Por lo tanto, los términos libro de texto pedagógico, libro de curso y módulos se utilizarán indistintamente. Este estudio tiene como objetivo investigar la percepción de los docentes de inglés como lengua extranjera en Ecuador sobre la implementación de los módulos pedagógicos en las escuelas públicas, que fueron proporcionados por el Ministerio de Educación. Además, los participantes aportarán sus percepciones sobre la vinculación de los libros de texto mencionados con el Currículo Nacional ecuatoriano. El estudio involucra un diseño cualitativo exploratorio utilizando una entrevista de grupo focal con ocho profesores de EFL de escuelas primarias y secundarias. Los resultados de la entrevista del grupo focal indicaron que los docentes tienen percepciones tanto positivas como negativas del uso de estos libros de texto pedagógicos. Los educadores están de acuerdo en que estos módulos pedagógicos promueven el éxito en el aprendizaje del inglés de una manera contextualizada y auténtica al conectar aspectos del currículo y los principios actuales de ELT. Sin embargo, todos los docentes indicaron que la integración de los módulos pedagógicos en las escuelas públicas estaba desorganizada en muchos aspectos. Con base en los resultados, este estudio propone cambios constructivos a los especialistas responsables de crear y editar los módulos pedagógicos de inglés como lengua extranjera.

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La reforma educativa más importante que ha vivido el Ecuador es sin duda la de Juan León Mera’ en la década de 1850. El basó la reforma educativa en la restauración y énfasis de los temas ecuatorianos en todo el sistema educativo. Mera mostró cómo “la educación nacional puede promover la integración del país y definir su identidad cultural” (Paladines 1997). Gabriel García Moreno se convirtió en presidente de Ecuador en 1861. Hizo de la educación responsabilidad de la Iglesia. A los educadores laicos se les prohibió enseñar cualquier cosa que se considerara diferente de las enseñanzas de la Iglesia. Moreno quería crear un sistema de escuelas primarias. Los Hermanos Cristianos y las Hermanas del Sagrado Corazón se ocuparon de las escuelas primarias para niños y niñas respectivamente.

No hay duda de que los gobiernos de Ecuador han hecho buenos esfuerzos para extender la educación universal hasta la escuela primaria. El plan del Ministerio de Educación de 1970 abordó los problemas de retención en el nivel primario y propuso soluciones viables, un plan de estudios reestructurado y más aspectos prácticos. La escuela primaria se ha hecho obligatoria desde la constitución de 1945 y ha dado algunos saltos significativos en el número de estudiantes que asisten a ella. Quizás el salto más grande se produjo en la década de 1960, cuando la inscripción en la escuela primaria casi se duplicó, la inscripción en la escuela secundaria casi se triplicó y la inscripción en la universidad creció un 500 %.

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La lectura de contenidos sigue siendo una de las principales preocupaciones de los profesores de historia. Para preparar mejor a los estudiantes para el encuentro con el texto, los autores proponen el uso de dos estrategias de análisis de imágenes, vinculadas a un tema histórico, para aumentar el interés de los estudiantes en el contenido histórico y proporcionar una base para mejorar la comprensión lectora. .

Mientras el sol de septiembre brillaba implacablemente en el techo del salón de clases portátil y el aire acondicionado zumbaba debidamente, veintiún estudiantes de sexto grado de las culturas del mundo participaron en una sesión de repaso sobre la antigua Grecia. Usando la computadora y el proyector para ubicar geográficamente a los estudiantes, el maestro los guió a través de las definiciones básicas de los accidentes geográficos griegos. Luego, el maestro pasó al tema de las civilizaciones e hizo una pregunta de memoria: ¿cuáles fueron los nombres de las dos primeras civilizaciones griegas? Una niña levantó la mano con confianza y exclamó: “¡La Edad Media!” El maestro respondió amablemente: “No-ooo. Piensa en civilizaciones. ¿Qué es una civilización? El estudiante respondió a la defensiva: “Bueno, estaba allá arriba”, señalando vagamente a la pizarra.

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